2026 PASSION 花蓮中小學生入大學堂

碩一上學期，我還是接了 PASSION 的計劃，擔任新城國小與和平國小的英文線上學伴，說實話我很感謝老師在我畢業後還可以想到我，一再邀請我參與計劃中的各項活動，讓我即便到交大還可以透過教育維持著僅存的一點人性（？我確實覺得離開師大後我的同理心變弱了）

今年的花蓮中小學生入大學堂營隊是第二屆，第一屆在我實體入鄉的隔年寒假，當時主要是南花的孩子們參與，很可惜當年我有事情沒辦法再次和他們實體見面；第二屆就是這次，主要是北花的孩子們，年齡層也從國中降到國小，相同的是他們都還是我的學生，連結不變

會想記錄這兩天的故事大概是因為現場面對面的活動有更深的連結吧！

校園導覽

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在 2026-01-08 的 11:40，老師傳了一份「臺師大校園導覽」文件給我，跟我說他們預計在兩天的營隊中放一場校園導覽，希望我能和孩子們介紹前四年我看到的師大、我熟悉的師大，讓他們更快融入這個環境。我認為這個活動很有意義，就是我對他們的交流部分，跟他們分享我的校園，讓他們知道這間學校到底有著怎麼樣的故事

導覽大概要說什麼？主要就是師大的歷史、師大校園分佈和師大建築特色，畢竟是三級古蹟，有很多巧思和故事可以分享，但說實話，不是經過這場導覽和老師準備好的導覽文件，我不知道師大有這些故事，讀者可以往下讀看看，如果你也是師大人，知不知道這些，就用擅長的條列式寫出來吧！

1. 歷史沿革
   • 師大於日治時代時創立 (1922)，當時身份是台灣總督府臺北高等學校 aka 臺北高校
     • 臺北高校是七年制高等學校：尋常科四年、高等科三年
     • 當時日本共有 38 所菁英養成高校，師大是其中一所，也是臺灣唯一一所
     • 讀完師大可以申請免試直升臺北帝國大學 aka 現在的臺大（當時日本共有 9 所帝國大學，臺大是其中一所，也是臺灣唯一一所）
   • 二戰結束，國民政府接收後，依新學制改名「臺灣省立臺北高級中學」
   • 因為迫切需要中學與高中師資，1946 成立「臺灣省立師範學院」，負責高等師資培育
   • 1955 年改制「臺灣省立師範大學」，除了師資培育，還有研究發展與新知探索
     • 當時僅有三個學院：教育、文、理
   • 1967 升格為「國立臺灣師範大學」
     • 設有教育、文、理、藝術四個學院
     • 1994 年師資培育法實施後，因為師培採取多元化政策，不在只有師範大學可以培育師資，臺師大也轉型為綜合大學
   • 目前設有九個學院：教育、文、理、藝術、運動與休閒、科技與工程、國際與社會科學、管理、音樂
2. 校訓
   • 第三屆校長劉真所訂定
   • 誠（誠信）、正（正直）、勤（勤勞）、樸（樸實）
3. 行政大樓
   • 正門牆磚
     • 正門外牆紅磚不是平面，而是有 18 凹 19 凸的立體浮雕
     • 凹槽：快速排水
     • 顏色：仿英國維多利亞時期常用玫瑰色
     • 技術：過濾掉反光材質、矽，避免傷及學生眼睛，同一個窯只能挑出 1/3
   • 門口雕飾
     • 由下往上：花瓶 ➡️ 葉子 ➡️ 花 ➡️ 果實
     • 花瓶象徵平安，又稱平門
   • 門廊設計：官帽（烏紗帽）
     • 門廊設計上方是圓弧的
     • 因為是行政辦公的地方，所以採用官帽
4. 普字樓
   • 門廊設計：學士帽
     • 相較於官帽的弧頂，學士帽是方方正正的
     • 雖然現在也是行政辦公的地方，但以前是學生上課的地方，所以設計成學士帽
5. 文薈廳
   • 日治時期為「生徒控所」，提供學生休憩
     • 上課前學生會待在這裡，等上課鐘響才進普字樓上課
   • 蝙蝠
     • 六根柱子，象徵六隻蝙蝠
   • 大衛之星
     • 文薈廳兩側，由兩個正三角形組成（很像什麼封印）
     • 第一個三角代表上帝（天父、聖子、聖靈）、第二個三角代表人（精神、靈魂、身體）三位一體，兩個三角形的結合代表了基督
     • 尖角朝上的三角形象徵雄性（火、山、無限）、尖角朝下代表雌性（水、月、陰間），兩個三角形重疊同時也代表水與火、男與女、精神與物質
     • 與東方的太極有異曲同工之妙，不僅具有裝飾意味，也有祈禱神秘力量守護莘莘學子的意涵
     • 中間：櫻花花瓣、四周：三角葉雕飾、外圍：六隻蝙蝠向外飛
       • 側面的大衛之星有六隻蝙蝠，蝙蝠廊又有六隻，合起來即像徵著象徵著「六六大順」
       • 迴廊處的蝙蝠是呈現在收翅或是準備振翅的動作，象徵回到學校可以休息，受到學校的照顧、庇蔭
       • 大衛之星中的蝙蝠圖案是呈現向外飛行的動作，象徵教師要去征服、教育各地的學生
     • 其實行政大樓吊燈上方也是大衛之星
   • 門廊設計：小丑帽
     • 相較於學士帽的方正，小丑帽尾端有花朵形狀雕飾
     • 因為是休憩場所，用小丑帽表示娛樂、休閒

因應老師要求，準備了六道有獎徵答，不過因為我導覽的孩子們是秀林國中的，國中生都讀過雅量，文言文應該也碰了不少，出文言不至於太過份，所以當天早上請 Gemini 幫我把原題轉成古文版本，弄成了以下六道題目，可以玩玩看

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有獎徵答答案：

1. 臺北高校
2. 誠正勤樸
3. 行政、普字、文薈廳
4. 日光大道
5. 蝙蝠
6. 4 個

這個導覽活動我可是用心準備了一個小時（呃…對），滿可惜秀林國中因為路況的關係讓整場導覽從完整版 downgrade 成簡易版，沒辦法跟他們聊很多我知道的師大（比如 400 公尺的操常修兩年修不好啊）

[插曲 1：兩盒午餐：一盒主食，一盒主菜]
秀林學生：沒關係，我吃肉就可以了，反正我不餓
隊輔：你們都大老遠跑來這裡了，怎麼可能給你們餓肚子！

謝謝秀林的孩子這麼體貼我們，但你們來參加活動，沒有給你們餓肚子的道理喔！

[插曲 2：午餐的素便當]
秀林老師：你是吃素的嗎？
秀林學生：不是，只是我吃不下，所以我想拿素的，想說份量比較少
秀林老師：你不能這樣啊！人家便當都算好好的，你這樣拿把別人的便當吃掉了ㄟ

那個老師，其實我沒關係，孩子們有吃到飯比較重要
妹妹也挺可憐的，以為素便當份量比較少，其實並沒有：）

開幕式

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這場開幕式重頭戲是有個優良學生頒獎典禮，鼓勵孩子們一學期的認真向學（？新城的孩子們最好出來解釋一下你們的認真），沒有想到小六學姐抱怨他覺得領這個獎等於沒進步？

新城學生：老師！為什麼我是拼音進步獎啊？
我：怎麼了嗎？還是你覺得你拼音沒有進步？
新城學生：不是啊！我去年就拿這個了，今年又拿一次，不就表示我沒再進步？

通常這時候會說「那表示你的拼音又更上一層了啊！」但我沒這樣說

我：那你覺得你比較適合拿哪個？
新城學生：句型進步獎吧！拿這個感覺比較厲害
我：可是你的句子我從第一堂課叫你句子開頭要大寫還有把句點補上，你到最後一堂課還是不會ㄟ？

原本想說一個就算了，結果還有第二輪的抱怨，來自另一個學生

新城學生：老師！那我為什麼是詞彙進步獎？
我：因為你從期初到現在學了很多字，而且你會運用啊！
新城學生：我覺得我適合熱心助人獎ㄟ？
我：誰給你的錯覺？！
新城學生：我沒有熱心助人嗎？
我：你同學麥克風出問題不幫忙就算了還嫌他吵，這個獎我給不下去！

我決定要把獎項收回來，全部頒給我自己算了

[插曲 3：吃素不能長很高]
新城學生：老師為什麼你的便當看起來比較好吃（不一樣）？
我：因為我的是素便當
新城學生：老師你吃素喔？
我：對啊？
新城學生：吃素為什麼長那麼高（嫌棄貌）？
我：啊你吃素喔？不然為什麼!@#$%^

以前被說吃素那麼胖，現在被說吃素那麼高，吃素錯了嗎？

跨域手作課程：國際衣學院

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下午的跨域課程是為期 3.5 小時的英文兼手作課程，會教孩子們很多服裝、顏色、場所的單子，搭配句型 What do you wear to ___? I wear ___ to ___.

這邊我要先對上課老師展現一下我的敬佩，我知道我的英文課堂有很大一個問題是中文大概佔了 80%，也有想過要調整這件事情，以前就有談過簡單的、重複性的詞彙可以換成英文，孩子們會漸漸熟悉這些用語是什麼，只是我在上課時會覺得我這樣講他們不理解，我還是得一直翻譯。這次課堂就有看到如何在課堂中維持 90% 的英文，同時保持課堂上應該有的進度

只是說到上課過程中我這組總是呈現這個狀況

[課程不到十分鐘]
新城學生：（翻著白眼嬌滴滴很小聲的說）現在幾點了？我什麼時候可以回宿舍？

不是啊妹妹，你坐下來沒多久ㄟ？

四個新城國小的孩子配上三個秀林國中的哥哥姐姐們，我沒想到整組最積極參與的反而是國中男生，就算其他六個人眼神開始渙散，出現注意力不集中的症狀時，他還可以開開心心的上他的課沒受到影響，說到底我也需要感謝他，因為他偶爾會去鼓勵身邊的弟弟妹妹一起上課一起玩，也會主動把機會 assign 給比較少參與的弟弟妹妹們

誰再說國中男生很難帶，才沒有！

手作課程要學生設計一套「適合在 ___ 場地、主色調為 ___ 的衣服」，完成後要上臺走秀並介紹，不確定老師們設計課程時有沒有想過最差的情況，但在他們決定主色調的時候我就覺得這是場災難了

我：ㄟ現在要決定一個顏色，這個顏色是你們設計衣服的主色調
秀林哥哥：給你（那個安靜但對我翻白眼的新城妹妹）決定好了

這個秀林哥哥真的很棒，會去注意身邊比較沒參與到的同學，主動把機會讓給他們，好棒

新城妹妹：那綠色好了
我：咳咳咳，你確定要綠色？
新城妹妹：就綠色！

好，綠色，我相信等一下設計不出什麼好東西，下一步要選擇場所

我：接下來你們要去競標你們要的場合，要在那個地方穿綠色的服裝，要想清楚喔！老師翻出來的圖卡如果是你們要的，就跟老師說你們要那張

[經過一連串競標，就我們還沒決定]
老師：museum?
學生：我們要！太適合了博物館ㄟ
我：？？？我不懂，我真的不懂

一個再怎麼混亂的組別，在結束前總是會有一個說不上像樣但有一定水準的成品 （看來未來都是二類同路人了），而且剛剛注意力都很不集中的組別，在手作時候卻可以很神奇的分工完成各部分的任務，有人被主動說要當 model，有人願意跳出來介紹，負責講英文，有人願意當設計師處理服裝，看似沒工作的人默默的在旁邊完成配件在最後給 model 掛上去，清掃的時候也有人跳出來撿垃圾，作為隨組隊輔的我覺得你們好棒！

說點教學上的觀察，不專業見解，沒有褒貶

在我們組中，多半呈現不太想上課的狀態，原因有二，一是累了，畢竟千里迢迢從花蓮坐車到台北，又去參加開幕式；二是課程時間太長，我們這間第一次小組練習時間距離課程開始應該有約一個小時，真正的下課過了更久才放人，所以學生真的坐不住。或許課程前提是學生進入狀況跟著老師一起學習，不過對學生而言要透過課程吸引學生還是困難的，「學生親自手作」是我這幾年覺得很重要的一環，這次課程也有這部分的設計，只是放在最後，對於前面的先備知識多少有些可惜。整體來說，我還是認為上課老師十分優秀，放眼整個班級，其實大家被掌控得好好的

[國小生真的很好操控，帶活動當隊輔習慣了都會有下意識的行為]
我：ㄟ我去把老師請過來，你們等等我數 123 你們跟老師說謝謝好不好？
學生：好啊！
我：老師！可以來一下 12 組嗎？他們有話要跟你說
我：來！老師來了！等等我數 123 你們說 Thank you teacher! 1 2 3
學生：Thank you teacher!

科教館參訪

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第二天是帶孩子們參訪 國家資訊安全 National Taiwan Secu… (NTSEC) 士林科教館，這個環節我覺得滿妙的，有把學生帶到臺北這件事情的利益放大，不是只有局限在大學校園，而是透過臺北既有的資源分享給花蓮的孩子們。時程規劃也滿好的，半小時的時間交給導覽員老師介紹科教館裡面其中一兩個酷東西，剩下時間透過學習單的方式讓孩子們有目標的主動探索科教館裡面的寶藏

[插曲 4：新城老師對科教館另有期待]
新城老師：等一下你們要好好跟著哥哥姐姐喔！老師等一下要去樓上看航海王了！（十分期待貌）
新城學生：蛤？這邊有航海王喔？
我：嗯？是說那個樓上那個特展嗎？另一個是芙莉蓮
新城老師：你們看！果然是男生，都知道我在想什麼！

老師怎麼那麼可愛！

想先分享導覽員老師在介紹的小故事，一開始帶我們看的是共振，但這群孩子似乎對這個沒什麼興趣，也是，國小生對於頻率的認知應該還沒有這麼清楚，對國中生或許還能產生一點共振，對國小生就比較難了。導覽員老師也很厲害，注意到這件事情後，留了一段時間帶孩子們去看電漿球，實際演示為什麼觸碰碰著電漿球的人會被電到（人是導體）等有趣的實驗，這對孩子們而言就比較有趣

學習單環節於我還是有點可惜的，但看著一群一群不同學校的小孩為了完成學習單找答案的樣子很可愛，很緊張想要老師幫助，又一群人擠在答案旁邊想看答案是什麼，最後發現擠不進去還會主動找不同學校的人江湖救急。為什麼說可惜？因為對學生而言寫學習單只是完成一個任務，他們不完全在乎答案是什麼，只在乎有沒有完成，這在學習目標上是很明顯的落差，我知道因為這樣 PASSION 仍然有安排一小時的時間帶學生檢討學習單，只是效果有沒有完全如預期？我覺得沒有。前一天晚上，我確實有想到這個疑慮，所以為了確保學生主動在科教館中找到答案，而不是透過先備知識或手機查詢得到，我還在事前給他們一個要求是我希望每個學習單的答案要有跟它的合照，順便為圖庫衝些庫存，結果因為現場混亂、人太多、又沒什麼時間就放棄了

經歷這次，跟國小國中老師說聲感謝，帶小孩校外教學真的需要很大顆的心臟，先不論這趟旅途的教學目標會不會達成，光是學生能不能安全的回家就是老師們很擔心的問題了

一些心得

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相較於以前是我們去花蓮，加入他們的生活，這次的活動換我們作為地主，陪伴他們探索這個花花綠綠的世界，可以看到孩子們眼神中充滿對各種誘惑的妥協，手上握著 10 塊還是 100 塊，都想把它花掉，就算是販賣機或便利商店也好，從小學習如何扮演甲方，前途無量啊！為師以前小學畢業旅行幾乎是一毛不花，難怪現在只能當乙方

至今接觸過的學校老師人都很好，最早接觸的東里王主任，入鄉期間都隨時注意著我們有什麼需要，甚至說摩托車借我們，雖然當時也不能騎也不會騎；富北的有點帥校長，知道我們住在學校宿舍不太方便，怕我們晚上肚子餓，還扛泡麵和菜到宿舍讓我們晚上開火吃宵夜，雖然當時也明文禁止不能開火，怕我們把人家宿舍燒了；這次新城國小的老師也在閒暇之餘會和我們大學伴聊授課過程以及未來規劃，離開時還盛情邀請我們去新城玩。不只花蓮的土會黏人，花蓮的人也是，縱使某些小孩再怎麼喜歡唱反調，本質都還是善良可愛的

不是所有人都像師大人一樣看到有人接觸教育的當下第一時間會談的是教學現場狀況，這學期在交大，感覺到多數人第一時間想到的還是「是家教嗎？」、「教什麼？」或「收入怎麼樣？」，更有一部分重疊的是會問「為什麼要接？」、「現在又不在師大？」。這或許就是校風的差異，畢竟師大還是孕育很多準老師的地方，教育是很理所當然的一件事情，在新竹倒是跟本科可以很接近，路上總是聽到熟悉的那些專業知識。在文章開頭我說我透過教育維持僅存的一點人性，說得有點誇大了，但確實在教育現場身為「老師」的這個身份，反而會讓我時時刻刻去思考或注意一個人的需要，比如要怎麼接住對方或怎麼樣好好的講話。倒不是要把教育褒的多偉大，只是教育確實讓我變的比較同理一點，謝謝教育

之前在大學入門這門課聽到一位系友談到教育對象的差別，至今我接觸過國小、國中和高中，每個年齡層感覺都好不一樣。國小的弟弟妹妹們需要放很慢的速度，教授對我們而言很理所當然的知識，這對我其實比較不好教，加上大多數的他們處於達克效應新手期，難度又上升了；都說國中生很皮，這是事實，更會為了唱反調而唱反調，但有時候給點甜頭其實滿容易掌握的；高中生是大人，套一句系友說的：「和高中生是在進行學術交流」，可以暢談專業的知識，對教學即便少了包裝也可以進行，成就感真的比較高

回到這兩天的旅途，是滿滿收穫吧！對不同教育方式又有一些看法和見解，雖然不一定是正確的，但有在反思就是好的。和平和新城的孩子們，下學期一樣多多指教了！